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儿歌是儿童战役最早的文体格式之一，集“诗、乐、舞”于零丁，在培养儿童创造力方面有着不行低估的作用。那么金沙厅包厢，应该怎样利用儿歌培养学生的创造力呢？

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“读”儿歌，发现创造之好意思。儿歌老是用一些白话化、活命化、儿童化的说话阐释一些常见、兴味的局势，说话浅易易懂，并且句子短、篇幅小，学生读起来琅琅上口，不错在反复诵读、吟唱中感受儿歌的创造之好意思、试吃儿歌的说话之好意思。进修不错把柄不同实质、不同节律吸收不同的诵读方式，匡助学生体会其中的乐趣。比如，读《小老鼠上灯台》时，要让学生像念打油诗雷同唱读，然后遐想画面，当学生料想小老鼠咕噜咕噜滚下来的模样时，一定会忍不住捧腹大笑。又如，读张继楼的《作念手影》时，进修不错带着学生一边读一边在投影前饰演兔子、狼、螃蟹等动物的模样，学生先是一个个效法，然后运用自由地创造，真领会切体验创造的乐趣。儿歌体式各种，进修要指令学生用不同的体式读、唱，步骤渐进地让学生发现儿歌里的兴味兴味。

“玩”儿歌，体验创造之乐。儿歌不仅不错读、不错唱，还不错玩，很多传统儿歌皆是在一边吟唱一边游戏中歌唱的，比如《丢手绢》《拍西瓜》等。因此，进修不错利用课间将传统游戏与儿歌相长入，当学生千里浸在儿歌的律动中、作念与儿歌关联的手工、改编儿歌歌词时，便雅雀无声大开了创造力的大门。

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“仿”儿歌，学习创造之技。儿歌一般相比短小，语句功令性强且有很多重迭之处，学生很容易效法。淌若进修指令学生反复吟哦，发现儿歌的功令并把柄功令再创造，就不错极大促进学生的说话发展，培养学生的高阶想维，提高学生的创造力。比如，提醒儿歌《谁和谁好》时，进修不错指令学生用“我问你答”“男女生对读”等体式诵读，让学生在问答间发现儿歌的兴味兴味和儿歌的里面密码，然后把柄我方的意志进行仿写。在我的课堂上，学生写出了很多兴味的句子：“谁和谁好，北风和雪花好，北风往那里刮，雪花往那里飘；谁和谁好，铅笔和橡皮好，铅笔写错字，橡皮全擦掉。”

“画”儿歌，打造创造之基。很多优秀的儿歌作品皆所以儿童原始的目光看待事物、神情事物，本人就充满了遐想力。进修不错让学生通过“读儿歌、想画面、绘情境”的方式，让儿歌联系活命、规复画面，这种方式成心于培养学生的遐想力，为发展学生的创造力打好基础。比如，读张秋生的《蒲公英》时，学生一边读一边遐想蒲公英掩旗息饱读、随地安家的模样，然后将遐想的画面画出来；读金子好意思玲的《春天的黎明》时，学生不错遐想百花怒放、遍地开花的淆乱和小主东谈主公半睡半醒的模样，再联系我方的活命尝试画一画。

“编”儿歌，培养创造之能。创编儿歌是儿歌提醒的高等阶段，泛泛需要详细诓骗梦想、替换、组合等多种想维步伐。比如，我曾尝试使用进修余志君“画滴眼泪流下来”的方式转念学生的创造力。上课着手，我在黑板上画了一滴大大的眼泪，让学生猜猜是什么。“茄子、露水、对峙……”千奇百怪的谜底讲明学生正在魁岸广泛的遐想中发散想维；然后，我告诉学生那是一滴眼泪，再让他们遐想眼泪太多会怎样样。有的学生连忙料想《爱丽丝漫游瑶池》中的故事，于是“眼泪成湖扬帆起航”“眼泪成灾吞并村落”等各种各样的夸张遐想快嘴快舌。临了，我将一些优秀的著述读给学生听，他们很快发现了其中的高明，一句句精妙的说话也就水到渠成了。泛泛作念这么的熟谙不错让学生的遐想、想维解放飞驰，学生的创造力当然约略得回培植和普及。

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儿歌关于培养儿童的不雅察才能、测验儿童的想维才能、引发儿童的遐想才能、普及儿童的审好意思才能等方面有着蹙迫作用，这些才能也恰是儿童创造力发展的蹙迫基础。可见，指令学生读儿歌、玩儿歌、仿儿歌、画儿歌、编儿歌，不仅成心于学生说话才能的发展，更成心于学生创造力的普及。

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（作家单元系重庆市开州区汉丰第五小学）

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